Was ist Dyskalkulie?

Gleichzeitig muss die allgemeine kognitive Entwicklung und Lernfähigkeit des Kindes altersentsprechend sein. Diese spezifischen Kriterien dienen der Abgrenzung zu vorübergehenden Rechenschwierigkeiten und erfordern eine sorgfältige fachdiagnostische Untersuchung, die sowohl die mathematischen Kompetenzen als auch die allgemeine Intelligenzentwicklung berücksichtigt. Entscheidend ist der Nachweis dieser charakteristischen Problematik bei ansonsten normaler kognitiver Entwicklung.

Kinder mit Dyskalkulie weisen vor allem Defizite in den Grundrechenarten auf und versuchen, Aufgaben zählend oder durch Auswendiglernen von Rechenschritten und Lösungen zu bewältigen. Zudem haben sie kein Verständnis von Zahlen als Menge, weshalb ihnen auch das Lösen von Textaufgaben schwerfällt.

Dyskalkulie stellt vor allem eine psychische Belastung dar und kann zu Angst vor Mathematik und entsprechenden körperlichen Vermeidungsreaktionen führen und löst daher oft Konflikte in Familien aus. Ein früher Förderungsbeginn kann helfen, die Defizite zu kompensieren und gemeinsam mit dem Kind Strategien bei der Lösung von Rechenaufgaben zu erarbeiten.

Die Anzeichen für besondere Schwierigkeiten im Rechnen können vielfältig sein und treten in unterschiedlicher Ausprägung auf. Nicht alle der folgenden Merkmale müssen gleichzeitig vorhanden sein, um auf eine Lernschwierigkeit hinzuweisen.

Charakteristische Auffälligkeiten beim Rechnen

Kinder mit Rechenstörungen zeigen typischerweise grundlegende Schwierigkeiten im Umgang mit Zahlen und mathematischen Konzepten. Bereits das Zählen in verschiedenen Varianten (vorwärts, rückwärts oder in Schritten) bereitet oft Probleme. Vielen fällt es schwer, Zahlen mit konkreten Mengen zu verbinden oder eine Menge in Teilmengen zu zerlegen. Das Verständnis für den Zahlenstrahl und die Position von Zahlen darauf ist häufig nur unzureichend entwickelt, ebenso wie der Vergleich von Zahlengrößen.

Besondere Herausforderungen zeigen sich beim Abspeichern grundlegender Rechenfakten – selbst einfache Aufgaben wie die des kleinen Einmaleins können nicht automatisch abgerufen werden. Das Lesen und Schreiben von Zahlen gestaltet sich schwierig, insbesondere durch die im Deutschen bestehende Inversion bei Zahlen über zwanzig (z.B. „siebenundzwanzig“ statt „zwanzigsieben“). Das Verständnis des Stellenwertsystems mit Einer-, Zehner- und Hunderterstellen bleibt oft unklar.

Das Wesen der Grundrechenarten und deren Zusammenhänge (z.B. dass 3×4 dasselbe ist wie 4+4+4) wird nur schwer begriffen. Betroffene Kinder verharren häufig im zählenden Rechnen und schaffen den Übergang zu effizienteren Rechenstrategien nicht. Während der Gebrauch der Finger in den ersten Schuljahren normal ist, kann ein anhaltendes Fingerrechnen über die 3. Klasse hinaus auf Rechenschwierigkeiten hindeuten.